这两天，一篇帖子火了，一名四川的家长在社交平台发文说，自己家儿子刚上小学二年级，开学第一天，班主任就在班级群发了 “班干部竞选岗位表”，为全班51个孩子设置了53个岗位！此事引起网友热议。有人认为这是班主任的善意，以此培养学生的责任意识，调动学生的积极性。质疑者认为这是迎合“官本位”的意识，以“人人有官当”来满足孩子的参与管理愿望。（9月12日 光明网）

为51个娃设置53个班干部岗位，看起来像是因人设岗和稀泥，但就实际效果来说，不仅仅每个孩子都有当班干部的机会，照顾到了每个孩子的积极性，减少了孩子之间的盲目攀比，杜绝了一些地方曾经发生过的为孩子当班干部送礼之类的不良风气；同时，也充分调动了每个孩子的积极性，使得孩子敢于和善于融入到班级事务中来，参与管理与服务，这对孩子无论是能力还是心灵都是有益的成长。

很明显，如此另类的班干部设置，恰恰表明学校不是让孩子“当官”，而是教育孩子成长的一种手段，本质是让孩子通过参与班级自我管理、自我服务，来提升自身的能力与价值认同。

因此，孩子当班干部，比竞争更需要的是每个孩子都有参与和体验的机会。更重要的是，这种普遍性的参与，使得每个孩子既是管理者，也是被管理者，更容易直观地感受到不同角色的心理，既增进了身份平等的认知，也更易于养成规则意识，愿意相互配合接受管理，增进共同的集体认同。

当然，也并不意味着这样的做法值得简单地复制，毕竟单独为每个孩子设置干部岗位，过于细致，反而显得牵强，并不严肃，恐怕也只适合那些才上学的低龄儿童，在呵护孩子与生俱来积极上进心理的同时，用简单的“管事”进行启蒙。而真正值得推广的是，善用班干部的激励教育手段，引导孩子公平竞争、主动参与，如，采取合理设置管理岗位，实行岗位轮值制度等形式，创造机会让更多的孩子能参与到班级的自我管理与服务中来。