今年9月国家发布考试招生制度改革整体方案，昨日教育部正式出台两个相关的具体配套方案，通过建立高中学业水平考试和学生综合素质评价制度，进一步探索打破唯分数论和一考定终身。（12月16日《法制晚报》）

在高考形式上，配套方案实施“语数外成绩+三科学业水平测试的成绩”这一“3+3模式”，让学生有了自主选择权，让高考从“标配模式”走向“自选模式”，无疑更加有利于高考公平，也有利于培养考生的特长，真正实现向素质教育的迈步。

而综合素质成录取参考，具有导向意义。虽然唯分数论的弊端早已被看到，但由于高考一考定终身的重大性，导致考生在准备高考时，无法顾及综合素质的发展。那些综合素质突出或专业特长鲜明的考生，往往因为高考总分不够高，面临无学可上的风险；而那些顺利通过高考的学生，也经历着一些个人成长中不可绕过的问题——在大学生活突然丰富之后，很多学生除了学习还是什么事都不会干，什么事都不愿干。这离我们所期待的全面发展，显然有较大距离。这就需要将综合素质纳入高考录取，通过高考录取的改革来引导人们重视对综合素质的培养。

当人们看到之前忽略的思想品德、艺术教育、身心健康、社会实践都作为综合素质的主要内容，成为高考录取的指标时，人们必然会把这些方面作为备考的重点。有人会担心，这是否会造成新的不公平，毕竟软分数没有硬分数来得直接。比这个担忧更隐蔽的问题是，这些综合素质的考核是否会造成新的落差——不同群体在综合素质的培养上存在落差。这是因为，一些综合素质的培养需要家庭条件和社会条件，比如艺术素质培养。对于很多农村孩子来说，艺术教育的氛围和条件都是缺少的，他们的家庭不太可能在很小的时候，就让他们有意识地接受艺术熏陶。此外，一些综合素质的培养，也需要家庭背景和社会公平作为支撑。

如果这种隐藏的身份落差没有解决，综合素质纳入高考录取的公平性就要打上一个问号。对于那些家庭条件较差的孩子来说，这个改革则可能让他们处于一种新的劣势当中。所以，即便改革方向不用怀疑，改革效果如何体现，配套措施如何跟进，也是综合素质成高考录取参考后的思考重点。这是为政策叫好之外，应有的冷思考。