在合肥市繁华的火车站旁，有一所宁静的校园，这就是合肥市第七十中学，在这里有一群辛勤的园丁。他们是默默无闻的耕耘者，他们是神采飞扬的奉献者。他们拥有智慧、拥有勤奋，他们将枯燥的课堂演绎成精彩的互动平台，他们用学识与热情打动着学生的心灵，他们将生命的记忆谱成教学的新篇章。

张华：传递爱 收获爱

她始终坚信：“谁爱孩子，孩子就会爱她，只有爱才能教育孩子。”这句话也是她从事班主任工作的座右铭。她于细微处见真情，真诚地关心孩子，热心地帮助孩子。早晨她提前半小时来到教室，打开门窗，迎接孩子的到来；傍晚，她在教室中手把手教孩子打扫卫生；课间，她在操场和孩子一起做游戏。她深信，爱是一种传递，真诚地付出爱时，收获的必定是孩子更多的爱！她在班级中设立了“星星榜”，努力发现每个孩子的优点。每个月底和学期结束时她组织全班同学进行统计评比，争取每个同学都有荣誉，并给予一些奖励，虽然只是一些小文具，但学生都特别高兴，这极大地调动了每个孩子的学习积极性。

她不仅关心学生在校的学习，还经常和家长联系，关注学生在家的表现。家长在教育孩子遇到困惑时，她总是耐心予以帮助。为了让学生养成从小爱阅读的习惯，她在班级建立了“智慧书屋”，发动学生、家长捐献书籍，并且自己出资购买书籍，充实智慧书屋。她经常亲自读绘本给学生听，并且鼓励孩子多阅读。家长会上，她还指导家长进行亲子阅读。经过她的引导，家长反映，孩子回家爱看书了，词汇量丰富了，语文成绩也有所提高。

樊传兰:班级文化中找到幸福感

她曾获得“优秀教师”和“教学能手”的荣誉。“关注细节、抓住契机、建设班级文化”一直是她管理班级的指导思想；培养学生“团结、感恩、幸福”是她的教育目的；“量化考核评比”是她管理班级的方法。班训、班旗等有形的班级文化固然能振奋人心，互帮互助、互敬互爱的正能量更是一种班级文化的体现。她借助班级日志中记录了好人好事寻找到合适的教育契机：“平时在学校的时间可能比在家的时间都长，我们彼此就像兄弟姐妹一样，应该互相关心帮助，互帮互助，取长补短的。经过几次契机教育，正能量的班级文化悄然形成。

“量化考核评比”管理班级，值日班干每天记录班级日志，刚开始，记录的几乎都是不好的现象，她就问值日班干班级里为什么只有减分没有加分?班级中应该多传递正能量。班级日志中好人好事多了，加分的同学也越来越多了。当班级里的同学彼此关心爱护，相互传递着正能量，抱团取暖的时候，一种班级文化就形成了。正是这种班级文化的形成，学生学会了团结、感恩、增强了幸福感；同时也成就了她自己。

孙永红:每个孩子都有闪光点

合肥市七十中语文高级教师，合肥市优秀班主任。她每带一个班，总能使本班成为一个遵守纪律、团结向上、勤奋学习、朝气蓬勃的集体。课堂上她是传道授业的良师，课堂下她是和蔼可亲的“红姐”。 作为一名班主任，她有自己独特的班级管理方法和风格：

她善于组织和管理学生。班主任的工作繁杂琐碎，建立一个良好的班委尤为重要，所以新学期的开始，她都会花很大的心思培养班级的骨干力量，制定细致而明确的班级制度，引导学生学会自我管理，自我约束。

她善于发现“闪光点”，重视维护学生的自尊心。曾经有个学生，因家庭原因，性格内向而敏感，成绩很差，同学们甚至还欺负他，但他生活自理能力强，抓住这一点，孙老师在班上经常表扬他，课下和他谈心交朋友，渐渐的，他自卑压抑的心情变得开朗，学习有了劲头，成绩也有了很大进步，顺利考入省示范高中。

有耕耘就有收获，在教育的百花园里，看到这些纤纤幼苗逐渐成长为用之才，她由衷的欣慰，无比的快乐！