如果用同一个标准来衡量一个学校的办学水平，也许合肥市65中学不是最好的，但是“走自主发展之路，创造适合我们孩子的教育”就是65中人心中理想的教育、成功的教育。为了给师生在原有基础上获取最大程度的发展，创设更大的发展环境与空间，他们选择了“赏识”。

盘点走过的几年，“赏识”拉近了65中师生之间的距离，温暖着孩子们的心田。看到孩子们在学校健康、快乐的成长，老师们颇感欣慰，同时也深感应为这些纯洁的心灵创造更宽、更广、更加自由的空间，让他们自由翱翔，快乐成长！

酝酿规划篇

合肥市第65中学是合肥市进城务工子女定点学校之一，不太理想的文化基础，有待改善的行为习惯，自信与进取心不足，使校长许有文不得不考虑应以怎样的方式改变这种现状。经过认真地讨论、分析，结合该校自身的发展积淀，领导班子毫不犹豫地选择了“赏识”。

通过对“赏识教育”课题的研究，在收获关于赏识教育很多理论知识和实践经验的同时，重新界定自己的赏识教育内涵与外延。65中老师们所理解的赏识教育，强调只有用欣赏的眼光才能真正认识人，进而培养人，发展人。因此赏识教育的基础是要拥有一颗博爱的心，尤其是对于后进生更要信任、尊重、理解，在此基础上激励、宽容、提醒。他们认为，凡是以博爱为基础，以提升学生某一方面能力，增强自信，涵养自尊，从而让每一位学生都能在学校尊严地生活、学习，活得有价值。校园赏识文化的熏陶，课堂教学的渗透，作业批语的提醒，体育文艺活动的彰显，甚至是平时的一个动作，一个眼神，一句话，一幅字都可能成为赏识教育的阵地和抓手。

探索实践篇

学校本着以建设和谐校园为出发点，以“让学校成为师生共有的精神家园”为目标，通过赏识教师、赏识学生、师师赏识、生生赏识，增强了互学、互助、团结进取的意识，有效地促进了学校工作的开展。

赏识教师：赏师德，倾心捕捉教师的闪光点，巧妙地把“以人为镜”的思想孕于赏识教育理念之中，学校每位教师都深谙于心，大家互相欣赏与借鉴，师德情操与业务能力齐头并进；赏师能，让每位教师的潜能得以发挥。为此学校实施“三师”培养工程，搭建三个“舞台”，打造充满活力的教师团队。骨干教师有“精彩”的舞台；老年教师有“留守”的舞台；新上岗的教师有“腾飞”的舞台。青年教师在宽广的舞台上迅速成长，中年教师在成熟的舞台上品尝成功的喜悦，老年教师夕阳照样红。

赏识学生，确定多级目标，做到“三个结合”。根据学生的身心发展特征，学校确立不同的发展目标。一学年：引领发现，学会赏识，迈出青春第一步。二学年：自主成长，自我赏识，在成长中充满自信。三学年：学会赏识，让学生在赏识中走向未来。“赏识教育”与因材施教相结合、与科学评价相结合、与挫折教育相结合。

和谐发展篇

办学理念的提升，教育策略的完善，有效促进了学校的和谐发展，并呈现以下几点显著效果：

欣赏赞美，使命感和创新力增强。赞许多了，抱怨少了，关注多了，漠视少了，策略多了，情绪少了……赏识教育促使教师在“发现与创造”的专业上得以长足发展。

活泼开朗，意志力和自信心增强。作为赏识的主体……学生，在这样的氛围下学习、活动、创造，孩子们对自己的学习更感兴趣，信心更足，意志力更强。

追求进步，快乐感和自豪感增强。赏识教育彻底地破除了孩子们对原来以成绩好坏论优劣的评价观念，认同于“追求进步、多元评价”为核心的新型评价观……“超越自我，超越他人，实现进步”成为校园内学生最响亮的口号和最实在的行动。

几年来，学校先后获得“合肥市语言文字规范化示范校”、“合肥市绿色学校”、“合肥市特色学校”、“合肥市素质教育示范校”等诸多荣誉，学校的办学理念、管理水平获得一系列好评。

如果说学校靠“精细化管理”构建了良好的育人环境，那么，赏识教育则给了学校充满活力和自信的生命灵魂，带动了学校一步一步的良性发展。他们将对“赏识教育”不断探索，“走进生命，创造和谐！”是其永恒的追求！