教育部中小学体育与健康课程标准研制组组长、华东师范大学体育与健康学院院长季浏日前接受记者专访时表示，学生体质健康状况持续下降30年，跟落后的体育课堂教学形态有很大关系。体育课变成以下这“五种课”，造成了学校体育的三大问题。

“几十年来，我们一直进行着无效或者低效的五种课堂教学形态，这五种形态在全国辐射面很广。”季浏说。“第一种就是说教课，就是体育课老师长时间说，而学生练得很少，造成体育课的方法单调、枯燥、乏味。第二种是安全课，就是怕学生出事，然后老师怕承担责任，所以上课基本上是轻轻松松不出汗，上成了‘不出汗的体育课’。不出汗就没有锻炼效果，更不要说培养学生的体育精神、体育品德了，也不可能提高体能跟技能水平。第三个是测试课。现在因为有体育中考，还有学生体质健康测试，所以许多学校把体育课上成测试课，考什么就教什么。”

季浏反对的第四种教学形态是“单一技术课”。他说，单一技术课是指每堂课只教一个单一技术，而一个运动项目其实是一个结构化的知识。技术之间，战术与战术之间，技术与战略是相互联系的。如果都把它人为地割裂开来，每堂课进行碎片化的技术教学，学生永远学不好一项运动。

“所以中国的很多学生存在一个严重的问题，就是学了12年的体育课，却一项运动都没有掌握好，因为他（她）在学碎片化的单个技术。”

季浏还反对把体育课上成“军事课”。“体育课不是军事课，但是我们受传统习惯的影响，过分关注学生的纪律，过分强调一切行动听指挥，按照军事的要求来要求体育课。那么就浪费了学生学运动的时间，同时学生也不喜欢这样的体育课。”

在季浏看来，上述五种落后的体育课教学形态造成了学校体育的三大问题：一是学生的体质健康上升不了，二是学生难以掌握一项运动，三是学生不喜欢体育课的现象长期存在。

季浏认为，为了解决学生体质健康持续下降的问题，方方面面做了很多努力，“收效有但不显著”。在破解这一难题的过程中，要从制度层面进行设计，同时体育教师也是关键因素。

“首先可能要从制度层面进行设计，而不仅仅从体育一个角度去考虑。比如说，如果只是体育老师有积极性，而校长或者其他老师或者社会不重视的话，依然是制约学生体质健康上升的一个因素，这就需要综合考虑、综合设计。第二个就是，我们体育教师本身要做出更大的努力和更大的贡献，因为我们可能会受长期的传统教育方式中落后的教学思想跟方法的影响。”          □ 据新华社