一、基本情况。小杰是二年级一班的一名学生，对他的数学成绩我很头疼。他几次的数学测试成绩都很不理想。总而言之，他对学习不感兴趣，上课沉默寡言，不会听讲，经常走神儿。

二、成因分析

1、因为父母知识水平有限，没有能力对其进行辅导，家庭作业不能按时完成。上课不要求回答问题，学习几乎没有长进。家长则表示无可奈何，只是表示一定会尽全力配合好老师的教育。处于这样的家庭环境，在学习方面来自家庭的教育和帮助几乎是零。2、性格内向，平时与伙伴接触少，难以借此来调整学习上的被动状态。

三、转化策略

根据以上的观察和了解，这个学生的学习困难除了智力因素外，更重要的是没有强大的外在和内在学习动力。父母一直没有寄予他多大的希望，他自己也没有赶上去的决心和勇气。老师的鼓励也曾让他获得快乐，但很快成为过眼烟云，最终没有转化为内在的驱动力。但在教学中也发现他非常诚实，从来不说谎。有要求上进的美好愿望，劳动积极，天真可爱，说话能力比识字写字强。

基于以上分析，我觉得若有一件事能唤起他的自信，并把这种自信转化为强大的内驱力，并以此为起点，不断积累自信，挖掘潜在的非智力因素，如兴趣、意志等，同时，父母也能重新认识他，寄希望于他。那么他就有可能渐渐脱离学习困境，在学习上会有所进步的。

陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心底发出的，才能达到心的深处。”差生不是定了型的砖，学生再差也有其“闪光点”，只要你对他用心，就能起到作用。所以我平时在教学中注意抓住学困生的闪光点，及时表扬、赞美和赏识，激发他们的自信心，发掘他们积极的潜力。我时时给他以鼓励，在同学们面前经常表扬他，帮他树立自信，鼓励他再接再厉。

为了巩固他已有的成绩，我常给他吃“小灶”，利用课后时间，给他创造成功的机会，培养自信心，维护自尊心，锻炼意志，培养他形成一种“不攻克难题不罢休”的劲头。在课堂上，我把一些简单的问题留给他，比如认数、读数，同学们也会自发的给他掌声以鼓励。在不断的提问中，他受到了加倍的关注，注意力分散的机会少了，后来也可以回答一些需要动脑的小问题了。抓住了课堂，老师的课后辅助就可以减少，他也能学得更快乐了。他进步了，终于可以抬起头走路了，对学习也产生了兴趣。

四、转化反思。在引导学困生的转化过程中我感觉到，不管学困生的形成原因是什么，教师在对其转化的过程中要注意三点：1.帮助学困生克服弱点，树立自信心；2.树立学困生树立在学生中的地位；3.帮助学困生制定短期目标。