日前，教育部联合共青团中央、全国少工委印发了《关于加强中小学劳动教育的意见》。教育部基础教育一司负责人就有关问题回答记者提问时指出，当前，由于各种原因，中小学生劳动机会减少、劳动意识缺乏，出现了一些学生不会劳动、轻视劳动，不珍惜劳动成果的现象。（今日本报17版）

面对当下中小学生普遍存在的劳动观念淡薄、不珍惜劳动成果等的素质教育短板，加强对青少年学生的劳动教育的重要性毋庸置疑。但在笔者看来，由于导致孩子们不劳而获思想蔓延的成因，并非只有学校教育缺失的一个方面，家长的教育引导之责同样不可或缺。

尽管劳动作为人类安身立命必备本领，其功能认知早已成为社会共识。但在具体的生活实践中，许多家长却常常自觉不自觉地陷入某种教育误区。比如，由过度溺爱导致的越俎代庖行为；以成年人的视角怀疑孩子的劳动能力，从而衍生出太多的不放心和不放手；受应试教育的长期影响而形成的“学习是任务，劳动是不务正业”的观念扭曲等等。

众所周知，“劳动”有别于其他教育课程的最大特点，就在于孩子们对劳动本领的获得和兴趣爱好的培养，不是来自老师在课堂上滔滔不绝的传道授业，而是需要其通过亲力亲为地操作去感知和体悟，尤其是要在包括家庭在内的社会大课堂的活生生实践中，逐渐培育劳动情感和劳动习惯。而在一些不明智家长的家庭教育中，孩子们却难得有这种劳动机会。

在实际的家教中，大量的越俎代庖，更是对孩子劳动观念的培养不无潜移默化的负面影响。君不见，家长送孩子上学的途中，替学生代劳背书包的有之；爷爷、奶奶亲自操起扫帚替孙辈打扫教室卫生的有之。如此一来，孩子们的劳动创意和乐趣没了。

让学生树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的劳动审美观，养就其勤俭节约、踏实肯干、意志坚定、团结协作的优良品质，需要学校全面贯彻落实教育主管部门的《意见》要求，但务必要得到众多家长的深刻理解与积极配合，只有学校与家庭教育的相向而行，才会有事半功倍的劳动教育成效。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所言：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的、全面的发展。”